好奇心
好奇心是动物处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性的内在心理。表现为:1、对一些事物表示特别注意的情绪。2、喜欢探究不了解事物的心理状态。3、 对于怪诞的嗜好或热情。
小孩子好奇心重的表现包括：
1、探索行为：宝宝常常会观察周围的环境和事物，特别是那些新奇、陌生或有趣的东西。 宝宝会用手指或嘴巴去探索周围的事物，摸摸看看或者舔一舔。 他们也会尝试把东西拆开，看看里面是什么，这种行为表明他们对事物的内部构造和组成也感到好奇。
2、模仿行为：当宝宝看到别人在做什么时，他们可能会模仿或者跟随这个人的行为。 这种行为表明他们对别人的行动和行为感到好奇，也许是想了解别人的行为目的或者是想学习新的技能。
3、提问行为：宝宝可能会不断地问问题，关于各种事物的工作原理、用途、名称等等。 这种行为表明他们对问题产生了好奇心，想要获取更多的信息来满足他们的好奇心。
4、尝试解决问题行为：宝宝可能会试图解决问题或完成某些任务，例如打开一个包装、找到丢失的玩具或解决一个小矛盾等。 这种行为表明他们对问题解决过程感到好奇，希望通过自己的努力来获得结果。
5、观察行为：生活中的一些新奇事物都会引起孩子的兴趣，孩子会专心观察很久，可以培养孩子的观察力。
6、喜欢问为什么：好奇心重的孩子也是好学的，当他遇见自己不懂的事情的时候，就会不停问为什么，因为他们想要去探索世界，弄清究竟。
综上所述，小孩子好奇心重的表现是多方面的，包括但不限于探索行为、模仿行为、提问行为、尝试解决问题行为、观察行为和喜欢问为什么等。这些表现反映了孩子对周围世界的积极探索和学习欲望。
孩子好奇心强的表现有以下几点：
1、爱观察：孩子会对生活中的新奇事物产生兴趣，并专心观察很长时间。
2、喜欢问为什么：好奇心重的孩子经常会提出各种问题，他们渴望了解世界的奥秘。
3、好摆布：好奇心强的孩子通常比较活泼、反应敏捷，喜欢通过操作和探索来了解事物。
4、总喜欢东摸摸、西摸摸、什么都往嘴里塞：孩子对周围环境充满好奇，喜欢通过触摸和品尝来探索世界。
5、对新奇的事情和物品非常感兴趣：孩子对未曾见过的事物表现出极大的兴趣。
6、对熟悉的东西，很快就失去兴趣：孩子对已经熟悉的物品或活动容易感到厌倦。
7、开始撕坏东西，弄坏玩具：随着年龄的增长，孩子可能会通过破坏物品的方式来探索其内部结构。
8、会说话的孩子还会为什么为什么地问个不停：语言发展后，孩子会用提问的方式来表达他们的好奇心。
了解这些表现有助于家长和教育者更好地支持和引导孩子的好奇心，促进他们的认知发展和学习。
儿童好奇心是指儿童对周围世界充满好奇并渴望了解的心理特征。
儿童好奇心是孩子创造性思维的原动力。因为好奇所以孩子证实和思索，在思索中孩子开始充分的想象，创造性思维在想象中不断地得到发展。孩子往往是对事物有了好奇心，思维开始活跃起来，才能激发他们的探索热，久而久之孩子的创造性思维变得更加活跃，也更加有逻辑性2。
心理学认为:好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
好奇心是动物处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性的内在心理，如:鸡肉有没有能提供生存能量的属性，可不可以吃。是进化中生存的必备条件，包含动物至少要知道，哪些东西有可以提供能量属性，可以吃，哪些动物属于天敌，有吃我的属性，见到要跑。
好奇心越重的动物，生存能力越强，因为它们不断探索各种物质的属性，获取了更多的知识来应对周边的环境。
好奇心是个体学习的内在动机之一
动机涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的主动性特征。从个体动机的自发性与目的性看，动机有内在动机与外在动机之分。外在动机由活动之外的目标或奖赏引起，如幼儿对学习活动本身不感兴趣，但是为了赢得父母老师的表扬与奖励而进行学习。内在动机则是”一种不依赖外在报偿便能促成某种行为的东西”。布鲁纳主张在教学中应激发幼儿的内在动机，使幼儿在学习实践中感到愉快。在他看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心。
好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为:感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为，幼儿有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。教师应当创设满足幼儿好奇心的环境条件，把幼儿的好奇心引向强烈的智力活动。这些探究行为如果能够得到不断的强化与满足，还会逐步内化为个体良好的心理品质。
好奇心是个体寻求知识的动力
怎样对待幼儿的好奇心
鼓励、保护和区别对待幼儿的好奇心。
不要欺骗孩子
鼓励幼儿的好奇心
幼儿的好奇心表现在自发观察、动手尝试、拆卸探究等各种活动中。比如有的幼儿趴在地上看蚂蚁怎样搬东西，有的把闹钟拆开，看看是什么东西让钟每天走个不停等等。所有这些，正是幼儿好奇心的表现，因此不要简单地说幼儿越来越淘气了，更不能在言语上、行动上不知不觉地压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。只有家长对其进行鼓励而非打击，幼儿的好奇心才能得到培养，才会进一步发展成为幼儿认知的兴趣，而深厚的认知兴趣又是幼儿园、求知的“发动机”，它与幼儿的愉快情感是联系在一起的，它有一种神奇的力量，能使幼儿不知倦地学习、探索，走进知识的殿堂，走向成功的彼岸。
保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲
如果幼儿碰到问题，我们必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛，鼓励幼儿自由地思考，无所顾忌地提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。不管幼儿提出的问题多么幼稚可笑，幼儿的见解显得多么离奇，我们都不应置之不理，或讥笑他们，而为满腔热情地对待幼儿，然后再用浅显易懂的语言引导幼儿正确地分析问题、解决问题。
区别对待幼儿的各种提问
幼儿对不同事物产生好奇，提出各类不同的问题，教师应区别对待，并采用不同的方式来解答，但答案必须是实事求是的。对于简单的问题，应立即回答，回答之后还可以向幼儿反问类似的问题，帮助他们巩固认识，促使他们继续探索。对于那些因知识水平所限，一时难以回答的问题，可以告诉他们：“我也不知道，我和你一起去寻找答案。”在寻找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲望，还可以教他们获取知识的途径和方法。对于那些比较复杂、难以深入浅出的给幼儿解答的问题，比如幼儿问：“我是从那里来的？”应该怎样回答呢？我觉得可以找机会让幼儿观察怀孕阿姨的样子，然后告诉他，你先在妈妈的肚子里生长九个月，然后生下来，吃妈妈的奶长大的。这种回答要比回避好，更比欺骗幼儿说：“你是从地里刨出来的。”等违背科学的说法要好的多。好奇好问是幼儿的天性，也许有的幼儿根本就缺乏好奇心，提问极少，那就更需要我们去教育和引导。幼儿只有在丰富多彩的环境下，见到某种新事物、新现象时，才会产生好奇心，向成人提出疑问。所以，我们应为幼儿创设不断变化、丰富多彩的环境，让幼儿去发现问题，寻找答案。
有提供安全的探索环境、鼓励孩子提出问题、提供合适的工具和资源、给孩子自主决策的机会、鼓励孩子互动和合作等多种方法可以帮助保护孩子的好奇心。
提供安全的探索环境
我们需要为孩子提供一个安全、舒适的探索环境。我们可以让孩子在室外玩耍、探索，或者在家中提供一些安全的玩具和器具，让他们自由地探索和学习。
鼓励孩子提出问题
当孩子提出问题时，我们应该认真倾听，并尽力回答他们的问题。如果我们无法回答，也可以一起去查阅相关资料，让孩子自己去发现答案。
提供合适的工具和资源
我们可以为孩子准备一些书籍、视频和材料，让他们自主学习和探索。这些资源可以引导孩子发现新的事物，并帮助他们掌握新的知识和技能。同时，我们也可以鼓励孩子在自己的探索过程中，使用一些工具和资源来帮助他们理解和探索。
给孩子自主决策的机会
孩子可以在日常生活中做出一些小的决策，比如选择穿什么衣服、吃什么食物等等。这些决策虽然很小，但是可以让孩子充分发挥自己的判断能力和决策能力。同时，我们也可以鼓励孩子尝试新的事物，比如新的食物或游戏，让他们在不断尝试中学习和成长。
鼓励孩子互动和合作
孩子可以通过与同龄人互动和合作，发现新的问题和解决方案。这种互动和合作可以让孩子从不同的角度去看待问题，并提高他们的思考能力和创造力。
家长的态度和行为
家长在面对孩子的好奇心时，应该保持开放和支持的态度。当孩子提出问题时，家长应该耐心回答，而不是忽视或贬低孩子的疑问。家长可以通过一起阅读书籍、观看纪录片等方式，与孩子共同探索未知的世界。此外，家长还应该尊重孩子的兴趣和选择，避免将自己的期望强加于孩子。
创造有利于探索的环境
家长应该为孩子创造一个有利于探索的环境。这包括提供各种各样的玩具和材料，让孩子有机会接触到不同的事物。同时，家长也应该允许孩子在家里进行一些简单的实验和探索活动，比如种植植物、做科学小实验等。
保护孩子的求知欲
家长应该保护孩子的求知欲，避免过度干预孩子的学习过程。当孩子遇到困难时，家长可以给予适当的指导和支持，但不应该代替孩子完成任务。家长还应该鼓励孩子独立思考和解决问题，培养孩子的自主学习能力。
综上所述，保护孩子的好奇心需要家长的积极参与和正确引导。通过上述方法，家长可以帮助孩子保持对世界的好奇心和探索欲，为孩子的未来发展打下坚实的基础。学习是由经验或者练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。学习是知情交融的过程。研究学习过程本身离不开对教学过程的探讨。教学活动虽然以传递认知信息为中介，却离不开教学活动中教师、幼儿以及认知信息中的情感因素。这可以从我国古代的教育思想以及西方教育思想中窥见一斑。如春秋时期的孔子对于治学三种境界的见解，就把好学、乐学作为学习活动的理想境界。明代王守仁认为学习中的愉快情绪体验对于儿童来讲，犹如时雨春风对于花草树木之生长一样重要。捷克大教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中也指出:”应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来”。法国教育家卢梭指出”好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。”问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则”。
以罗杰斯为代表的人本主义心理学家十分重视情感因素在学习中的作用，认为学习本身应该包括认知与情感两
好奇心
好奇心
个方面，提出了智能与情感协调发展的”全人”学习理论。心理科学界也出现了强调动机、情感与认知相互作用的”热认知”(hot cognition)思潮，把好奇心作为学习中的主要情绪与动机。好奇心作为一种内在动机，它既具有认知性特征，能够引发个体的探索行为，又具有情感性特征，可以使个体从探索中获得愉快的体验。个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于学习活动的有效进行。教师应当充分认识到好奇心对幼儿发展和教育教学的重要价值。
好奇心是创造性人才的重要特征
好奇心是创造性人才的重要特征已是不争的事实。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。创造性的培养应该从小抓起，已经成为学者们的共识。人类最初的好奇心来自于婴儿的探究反射。观察发现，婴儿一旦发现新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝。到了幼儿期，好奇心更加强烈和明显，他们通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇，这种好奇最初是情景性的，如果受到鼓励与强化，就会变成认知与情感的结合。我国教育家陈鹤琴指出”好奇心对于幼儿之发展，具有莫大作用，幼儿凡对于一切新的东西就产生出好奇心，一好奇就要与新东西相接近”。
美国学者希克森特米哈伊在谈到创造性人材的因素–好奇心的重要性时，也明确提出，”通往创造性的第一步就是好奇心和兴趣的培养”。他认为，好奇心是需要保护的，也许所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依赖于早期生活受到的鼓励。幼儿好奇心很强，这也许与他们知识经验贫乏有关。在他们看来，周围环境中的许多事物都是新奇的，很多都出乎他们的预期，他们想要观察、探索、询问、操作或摆弄这些事物。这些都是好奇心的外在行为表现。如果这些行为能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为幼儿的人格特征。相反，如果缺少环境的鼓励与支持，这些行为会逐渐消退，表现为对新奇事物的冷漠、回避等心理倾向，从而不利于创造性人格特征的形成。
但是，在我们许多教育工作者与家长心目中，学生(幼儿)的好奇心被当作一种令人厌恶的行为而遭到指责、约束、冷漠或讥笑。这与他们对学生好奇心的发展特点、重要价值以及如何诱发幼儿好奇心的模糊认识有关。另一方面，与教师在教学过程中存在的冲突有关:一是应然观念与实然观念的冲突。后者是教师在多年教学经验过程中获得的缄默性知识，具有强势作用。在教师的缄默性知识中.学生(幼儿)的好奇心应当以遵循教师的教学思路或设计为前提，一旦超越这个界限，幼儿好奇心将招致冷落与压制。二是教育的工具性与育人性的冲突。受应试教育的影响，教师是从事教育的工具，学生包括幼儿是工具下的奴隶，当幼儿的好奇心与教师要求一致时，好奇心就得到支持，相反就遭到训斥。因此，有必要引导教师梳理其缄默性知识中的盲点，觉察自己教育观念中的误区，引导教师自觉转变观念，扮演好学习的支持者的角色。[1]
培养好奇心
在教育过程中，教师的教学行为是学生好奇心发展的关键。
创设有效的学习环境
教师应根据教育目的和学生成长需要精心设计学习环境，同时广泛利用各种资源，调动家长、学生积极参与学习环境的创设，组成学生学习共同体。首先，应创设具有新奇性、变化性与神秘性的物质环境。这种新奇包括了学生少见的、由物质材料之间相互作用所产生的变化带来的新奇性。它容易引起学生情感与认知的倾向性。教师应及时观察学生行为变化，并及时提供支持性材料，以提高学生的好奇心水平。
其次，应创设积极的心理环境，提供积极的情感支持。心理氛围是一种情感活动状态，这种情绪状态在教育活动过程中主要有两种:好奇与焦虑。这两种情绪在性质与过程上是相反的，但它们相互作用，可以共同激发探索或回避行为。教学中应该创设积极的心理氛围，包括自由、民主、积极的情感互动，如教师热情洋溢的讲述、回答、鼓励性评价等言语行为和微笑、点头、凝视、倾听等非言语行为都会对学生的探索活动产生积极影响。学生可能会由此产生惊讶、兴趣、微笑、专注、适当的焦虑等情感呼应行为。在这样的情绪互动中，幼儿更多体会到安全、宽容、接纳、信心与勇气，大脑皮层处于兴奋状态，更能产生好奇心与探索行为。
实施有效的策略
好奇心
好奇心
好奇心是一种内在动机，主要由外界刺激物的新异性所唤醒。好奇心也反映了个体的认知需要，主要由外界刺激物与预期的不一致所唤醒。这种唤醒具有情感的力量。不同的个体面对同样的认知信息，会产生不同水平的好奇心，这是由个体对当前认知信息的兴趣、信心与期望不同造成的。好奇心的强度与个体对相关信息的了解程度有关，与个体的信息缺失产生的不愉快感有关。因此，在教育过程中，教师一方面要创造条件诱发幼儿的奇心，使其从静止状态变为活跃状态;另一方面要培养幼儿的好奇心。好奇心既具有认知性特征，又具有情感性特征，为此，我们提出促进个体好奇心发展的三种策略:好奇陷阱策略、心理匹配策略和开启问题箱策略。
1、好奇陷阱策略。
好奇陷阱是通过设置悬念，如不和谐性、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等，使之超出幼儿(学生)预期，从而引发幼儿(学生)的惊奇心，并使幼儿保持一种对刺激物的注意与探索，使惊奇转化为兴趣情绪。
好奇陷阱一方面可以引发惊奇与兴趣的情绪反应，另一方面由于行为结果与个体预期不一致，个体往往会感到出乎意料，感到困惑、紧张、不适，也就是心理失衡。这种失衡感是一种认知冲突，可以使幼儿形成注意的焦点，头脑保持警觉，激活已有知识经验，并对相关信息迅速作出选择和有目的的加工。
好奇陷阱策略实施的基本步骤如下:第一步，设计悬念，超出幼儿预期;第二步，引起幼儿认知冲突;第三步，创造条件，支持幼儿解决冲突。
2.心理匹配策略。
心理匹配策略主要指当前刺激(教学内容)与幼儿(学生)的认知结构(水平)相一致，从而使幼儿心理上感到满足，由此激发幼儿求知需要的一种策略。当教学内容与儿童个体需要有关时，儿童学习的积极性与主动性即学习心向就能很好地调动起来。因此，教师要尽可能把现有的教学内容与要求变成唤醒幼儿内在学习动机的诱因。这就要求教师对现有的教学内容或信息进行加工，包括情感加工与认知加工。这种加工的核心在于外在需要一方面与幼儿的认知、情感需要具有某种程度的一致性，另一方面又要略高于幼儿自身的需要，能够帮助幼儿在原有基础上跳一跳。通过加工，调动幼儿学习的内在动机，使幼儿的好奇心由静止状态变为活跃状态，由缺乏状态变为启动状态，让幼儿在愉悦的情绪中获得成就感与满足感，从而促进幼儿心理的整体发展。
心理匹配策略实施的基本步骤如下:第一步，了解幼儿的需要;第二步，找到教学内容、方法与幼儿需要的匹配点;第三步，采取多种形式激发幼儿的好奇心。
1.开启问题箱策略。
开启问题箱策略是通过创设问题情境，引导幼儿发现问题，通过讨论、实验或头脑风暴等方式主动探索的一种策略。我们知道，好问是幼儿的特点，也是幼儿好奇心的主要表现。一般来讲，幼儿提出的问题有年龄差异和水平差异，有的是为了了解事物的表面特征与属性，有的则希望进一步深入了解事物，还有的会持续一段时间，以了解一类事物的特征与功能。与成人相比，幼儿的问题意识较强，通常会表现出强烈的积极理解事物和寻求新信息的倾向性，但是由于幼儿认知能力有限，自发提出的问题水平比较低，有些幼儿甚至不知道如何提出问题。教师可以通过创设问题情景，通过设疑等方式激发幼儿的好奇心，引发幼儿观察、操作和思考，调动幼儿学习的心向，促使幼儿认知能力发展。
开启问题箱策略实施的基本步骤如下:第一步，让环境和材料激发幼儿提问;第二步，不要急于给幼儿提供问题的答案，而是通过及时点拨，引导幼儿自己去发现问题，探索问题;第三步，在活动区开设小问号，使幼儿有机会继续自己感兴趣的探索。
总之，幼儿好奇心作为内在动机与主要的学习情绪之一，应当得到尊重与引导。利用多种途径，激发幼儿的好奇心和探索行为一方面可以满足幼儿成长的需要，另一方面可以促使教师深化教学改革，为培养个体的创造性品质提供最初的基础。教师的情感支持、材料支持与策略性支持在保护幼儿好奇心、培养其创造性品质方面具有关键用。
相关事例
著名科学家都可以说是具有好奇心的人。牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力。瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽机。爱因斯坦从小比较孤僻喜欢玩罗盘有很强的好奇心。伽利略也是看吊灯摇晃而好奇发现了单摆。
还有爱迪生小时候看母鸡孵鸡蛋自己也尝试孵了一天，这也可以。一部电视剧中有这样一个情节:老师在黑板上画了一个圆，问这个圆像什么?幼儿园里的孩子讲出了几十种;小学学生讲出十几种;中学生讲出八九种;大学生讲出二三种;社会上的人们(包括局级干部)一种也讲不出，因为不敢讲。
事出夸张。但这不就是我们”通过学习”后的结局吗?越学，越不敢想象，越把自己禁锢在死的知识里，思维越是萎缩，终于成为不敢想不敢说的人，于是被社会称誉为”成熟”。
在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔:”谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地说:”维特根斯坦。””为什么?””因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问:”罗素为什么落伍了?”维特根斯坦说:”因为他没有问题了。”
德国著名化学家李比希把氯气通入海水中提取碘之后，发现剩余的母液中沉积着一层红棕色的液体。他虽然感到奇怪，但并未放在心上，武断地认为这不过是碘的化合物，只在瓶上贴张标签了事。直到以后一位法国科学家证实是新元素溴，李比希才恍然大悟。他因此称这个瓶子为”失误瓶”，以告诫自己。
中国著名学者周海中教授在农村当”下乡知青”时就对梅森素数产生了好奇心。从此，他就潜心研究这一数学难题。1992年他终于提出了梅森素数分布的猜测，并给出它的精确表达式。后来这项重要成果被国际上命名为”周氏猜测”。[2]
唐代伟大的诗人李白，小时候很贪玩，有一次，看到一位老婆婆用铁棒在磨砺，这引起了他的好奇心。于是他走到那位老婆婆跟前问:”老婆婆，这么粗的铁棒能够磨成针吗?”老婆婆笑着说:”不怕功夫深，铁棒磨成针。” 李白从这句话中得到了很深的体会。在以后的学习中，他变得很努力，最后成为一名伟大的诗人，被后人誉为”诗仙”，他的成功就在于他对生活充满了好奇，好奇带领他走上成功之路。
当然，人的好奇心有健康和不健康之分。唯有健康的好奇心，才能帮你消除无知，让你发现奇迹。而不健康的好奇心则会使你误入歧途。但我们对生活也不能没有好奇心，那样你会觉得生活索然无味。当你面对世界不再好奇心时，你不是在变大，而是在变老。风华正茂的我们应该抖擞精神，对生活充满兴趣。一些微不足道的事若引诱了我们的好奇心，我们或许也能够创造一个奇迹。
德国化学家凯库勒悟出了苯分子的结构，也是他的好奇心使得他对蛇的盘绕卷曲能够进行镇定的观察思考，最终解决了化学界的又一难题。试想，如果没有好奇心，他看到蛇后拨腿就跑，苯分子的环状结构他能够发现吗?
我们熟悉的18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿，在圣诞前夕给他妈妈买了一双棕灰色的袜子，可是妈妈却说为什么给她买一双樱桃红的袜子，道尔顿并不认为妈妈在和他开玩笑，而是对妈妈的问话产生了极大的疑问，于是跑去问周边的人，发现除了弟弟与自己的看法相同外，其余的人都和妈妈一样，说是樱桃红色，道尔顿觉得这件小事真不寻常，他对此事的好奇心也越来越大。经过认真的分析与比较，发现弟弟和自己的色觉与别人不同，原来弟弟和自己都是色盲。
道尔顿虽然不是生物学家和医学家，但他却是第一个发现色盲的人，也是第一个被发现的色盲患者。经过他的综合分析，又写了篇论文《论色盲》，成为世界上第一个提出色盲问题的人。
这就是奇迹，从简单平凡的小事中产生好奇，深入地研究考虑，一个奇迹便出现在你面前。
约翰·曼森·布朗曾说过:”感谢上帝没有让我的好奇心硬化，好奇心让我渴望知道大大小小的事情，这样的好奇心有如钟表的发条、发电机、喷射机的推进器，它给了我全新的生命。”是啊!好奇心可以引导你走向成功，让你创造一个从来未有的奇迹。
著名科学家都可以说是具有好奇心的人。牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力。瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽机。爱因斯坦从小比较孤僻喜欢玩罗盘有很强的好奇心。伽利略也是看吊灯摇晃而好奇发现了单摆。
相关名言
知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽(弗朗西斯·培根)
好奇心造就科学家和诗人。(法朗士)
青年的朝气倘已消失，前进不己的好奇心已衰退以后，人生就没有意义。(穆勒)
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊)
好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。(爱因斯坦)
好奇心是学者的第一美德。(居里夫人)
求知欲，好奇心–这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。(苏霍姆林斯基)
孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。(苏霍姆林斯基)
人的内心里有一种根深蒂固的需要–总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。(苏霍姆林斯基)
好奇心是科学之母。(范曾)
如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。(陆登庭)